Meine Lehrphilosophie

In der hochschulischen Lehre ist es mein Ziel, Studierende dabei zu unterstützen, selbstständig(er) zu werden, ihr Handeln professionell fundiert(er) erklären zu können und fachpraktisch gut gerüstet in den Beruf zu starten. Mein Ziel ist somit nicht nur Wissensvermittlung, sondern auch Persönlichkeitsentwicklung. Ich will Studierende auf fachlicher Ebene über die Vielfalt des Sozialwesens informieren und sie mit den dortigen Anforderungen vertraut machen. Ebenso will ich sie für die ethische und rechtliche Verantwortung  sensibilisieren, die ihnen in der Praxis zukommt. Damit einher geht, mit den Studierenden über ihre Kompetenz- und Zuständigkeitsgrenzen zu sprechen und ihnen erfahrbar zu machen, dass diverse institutionell bedingte Herausforderungen sich individuell nicht lösen lassen, aber häufig doch linderbar sind. Um das zu erreichen, bedarf es Analyse-, Reflexions- und Konfliktfähigkeit wie auch der Kenntnis von Methoden und Theorien. Das vermittle ich Studierenden, wobei mir wichtig ist, ihnen deutlich zu machen, dass es nie nur eine vermeintlich richtige Art des Vorgehens gibt.
 
Ich bin Praktiker, aber auch Wissenschaftler. Das bedingt, dass ich Studierende immer wieder anregen, Theorien als Hilfestellungen und „Werkzeuge“ zu begreifen, mit denen eine kritische Auseinandersetzung nötig ist. Meine Erfahrungen aus eigener Forschungspraxis ziehe ich oft heran, um Studierenden zu vermitteln, dass professionelles Handeln in der Sozialen Arbeit, im Sozialmanagement und in der psychosozialen Beratung auf einer wissenschaftlich abgesicherten Grundlage basieren muss. Ich begründe, dass es, um professionell zu agieren, nicht ausreicht, sich auf anekdotische Evidenz zu verlassen. Zusammengefasst begreife ich mich als lehrenden Sozialarbeiter und Sozial- und Organisationswissenschaftler, der selbst auch Lernender ist und immer bleibt.
 
Bei der Konzeption von Lehrinhalten stelle ich mir immer die folgende Frage: Wie würde ich mir als Studierender wünschen, wie Inhalte vermittelt werden? Was immer die Antwort darauf ist, setze ich um. Zumeist bedeutet das, die Studierenden sehr aktiv einzubeziehen. Ich bin überzeugt, dass das  Ausarbeiten eines Referats einen größeren Lerngewinn bringt als das alleinige Lesen eines Textes. Auch denke ich, dass das Führen von Beratungsgesprächen im Rollenspiel Studierenden einen nachhaltigeren Lerngewinn bietet als das Ansehen eines Beratungsvideos. Mein Standpunkt ist, dass das eigene Erarbeiten von Good-Practices im Rahmen einer Fallstudie den Studierenden deutlich mehr Erkenntnisse liefert als das alleinige Reden und Lesen darüber, wie Good-Practices aussehen können. 
 
Um diese Überzeugungen in der Lehre praktisch umzusetzen, nutze ich Exkursionen, Rollenspiele, Textanalysen, Diskussionen, Video- und Podcast-Rezeptionen, teilnehmende Beobachtungen, Referate, Mikroartikel und Textzusammenfassungen. Mitunter lasse ich Studierende Seminareinheiten auch komplett selbst gestalten. Bei theorielastigen Themen referiere ich zeitweise im Frontalstil. Um zu verhindern, dass Studierende dann „abschalten“, gestalte ich Lehrfolien, Flipcharts und Vorträge  visuell ansprechend und vermeiden Informationsüberflutung. Wann immer es möglich ist, stelle ich einen Praxisbezug her und binde Studierende ein, indem ich ihre Meinungen erfrage. Oft stelle ich im Anschluss an Frontallehreinheiten Thesen zur Diskussion, bei denen ich betone, dass es nicht die eine Wahrheit gibt, sondern Überzeugungen, die mehr oder weniger gut begründet sein können. Wenn allerdings Dinge behauptet werden, die dem Stand der Forschung widersprechen, mache ich darauf aufmerksam, sofern ich es merke.